La intervención educativa como campo emergente. Teresa de Jesús Negrete y Adalberto Rangel

https://www.youtube.com/watch?v=nYDA5DwAFGw

Vídeo, Percepciones de los alumnos sobre sus propias prácticas educativas.

Vídeo de Habilidades de los estudiantes del siglo XXI, actividad integradora, nodo 2

Actividad Dos del Nodo Dos

Nodo 2, Actividad 1 características del estudiante e inteligencias múltiples

Actividad 1 características del estudiante e inteligencias múltiples

Rafael Zepeda Barrios

¿Qué se entiende por inteligencias múltiples?

La "capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales", (citado por Silvia Luz de Luca), y son de siete tipos según Gardner: Inteligencia Lógico-matemática, Inteligencia Lingüística, Inteligencia Espacial, Inteligencia Musical, Inteligencia Cinestesicocorporal, Inteligencia Intrapersonal, Inteligencia interpersonal. Parece que el agregado de Inteligencia Naturalista lo realiza Thomas Armstrong,

Lo anterior es algo muy diferente del concepto tradicional de inteligencia, facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad; La propuesta de inteligencias múltiples es una definición operativa.

Quiero proponer una definición de inteligencia, la capacidad de recibir información, procesarla, esa información, y dar con ella una respuesta apropiada a los sujetos en su contexto.

Características de cada una de ellas,

Inteligencia Lógico-matemática, procesamiento aritmético, manejo algebraico, lógica abstracta, planteamiento de problemas.

Inteligencia Lingüística, entender los mensajes verbales, captar los errores en los mensajes verbales, capacidad de expresar las ideas propias y entender las ideas de los otros.

Inteligencia Espacial, Entender las relaciones entre los cuerpos materiales, de acuerdo a sus propiedades físicas, la arquitectura,  o relacionales, p. e. el ajedrez.

Inteligencia Musical, Distinguir la tonalidad de los sonidos, ser capaz de reproducirlos, ya sea tarareado, o con instrumento musical, componer música.

Inteligencia Cinestesicocorporal, manejo armónico del cuerpo propio, ya sea ejercicio especializado, bailes, o escribir manuscrita o con un teclado.

Inteligencia Intrapersonal, comprenderse a sí mismo, conocer las reacciones que tiene, controlar los propios estados emocionales.

Inteligencia interpersonal, comprender a los demás, los otros, conocer las reacciones que tienen, poder mantener relaciones sociales estables.

Relación entre los perfiles del estudiante del siglo XXI y las inteligencias múltiples.

Si el conocimiento tiene valor utilitario, entonces, los alumnos buscan tener, aprender algo que aumente su valor.

El ser humano es un ser irreversible, construye la educación como un activo ventajoso, y si aprende a realizar algo lo mira como un logro, desde los niños hasta los ancianos.

Todo tiene un costo de oportunidad, dejamos de hacer otras cosas para hacer el presente, por este motivo, las personas buscan enfocarse en las actividades que mejor desarrollan, sin importar la naturaleza de las mismas.

El conocimiento se ajusta al momento en su carácter utilitario pero, no se pierde, sigue ahí, se mantiene. Es parte de la caja de herramientas que posee el sujeto para enfrentar las necesidades de la Vida, y/o sus problemas.

La información es mercancía pero, el conocimiento no lo es porque es el resultado de una apropiación de la información, es el producto de adaptar la información al organismo.

El proceso educativo se define por los productos que entrega, entonces, busca entregar cualquier clase de productos, ya sean emocionales o conductuales, no solo cognitivos.

El ser humano busca la estabilidad, el no encontrarla le produce estrés, por eso busca en que puede considerarse inteligente, es una forma de ser competente y aumentar su autoestima.

La lealtad es un valor humano, las inteligencias múltiples le permiten ser fiel a su propia naturaleza física o cultura social.

La responsabilidad es gratificante, la posibilidad de responder asertivamente en un contexto específico le permite al ser humano sentirse valioso y con autoestima.

La lógica del Capital es la lógica de la acumulación, las habilidades que posee desea incrementarlas, darle un sentido de aumento o incremento a sus capacidades humanas.

Propuesta de tres acciones dentro de la práctica educativa para favorecer el uso de las inteligencias múltiples.

Diferentes técnicas de enseñanza:

1.       Cálculo mental, ¿Qué pasa si realizo?; permite que el alumno visualice las consecuencias de una acción.

2.       Uso de metáforas, solicitar propuestas de analogías como ejemplos de lo aprendido; permite saber cómo está aprendiendo lo que se le enseño.

3.       Realización de juegos de roles de forma teatral para representar un ejemplo de una situación. Permite conocer cómo visualiza la actuación de quienes están involucrados en el problema.

Referencias

Armstrong, T., 2000, Multiple intelligence in the classroom, USA, ASCD, 2a ed. (trad. Remedios Diéguez,2006,  Inteligencias múltiples el aula: guía práctica para educadores, España, Paidós), colección Paidós educador.

Gardner, H., 1983, Frames of the mind, the theory of multiples intelligences, New York, Harper Collins, (trad. FCE, 1994, Estructuras de la mente, Colombia, FCE, 2a. ed. Aumentada).

Luz de Luca, S., s.a., “El docente y las inteligencias múltiples”, en Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF.

Sagan, C., 1977, Los dragones del Edén, México, Planeta, 2003.

Actividad Transversal Nodo 1

¿Qué dimensiones identifica en su práctica educativa?

DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
DIDÁCTICA Docencia, Metodología, Estrategias de E-A, Recursos Didácticos, Estrategias de Evaluación	COMUNICACIONAL Comprensión de contenidos, Lenguaje, Canales y espacios, Colaboración, Recursos en LMS, Recursos en redes	TECNOLÓGICA Ofimática, Admon. de LMS, Recursos multi-media, Recursos Híper-media	GENERACIÓN CONOCIMIENTO Comunidades de Aprendizaje, Redes de aprendizaje, Buenas prácticas, I&D	ÉTICA Toma de decisiones, Equidad, e Inclusividad, Sentido de su quehacer en el contexto digital, Jerarquización, Evaluación.	PSICOSOCIAL Identidad, Pertenencia, Identificación, Proactividad, Liderazgo, Conformidad.

En la dimensión comunicacional se entienden los procesos de comunicación en el aprendizaje como comprensión de contenidos; La dimensión tecnológica se compone de las herramientas, ya sean de oficina, hasta la que integra todas de las TIC; La dimensión sobre la generación de conocimiento prefiero indicarla como Investigación y Desarrollo, ya que la innovación como concepto queda poco clara en este contexto; Se reorganiza la dimensión ética, entendiendo las pautas que rigen el comportamiento social; Se integra la dimensión Psicosocial, es decir, las interacciones entre el individuo y el grupo, sus procesos.

¿Qué dimensiones identifica en su primer planteamiento del problema prototípico?

Todas están presentes en el problema prototípico.

¿Cuál ó cuáles de estas dimensiones considera más importante o necesaria para abordar su problema prototípico?

COMUNICACIONAL, a partir de ella se pueden articular todas las dimensiones.

¿Esta dimensión le permite clarificar, es decir, precisar el contexto en el que tiene lugar el problema, los aspectos que lo conforman, los factores que intervienen?

Sí lo hace, ya que podemos identificar lo que el alumno no sabe.

¿Logra identificar las relaciones que existen entre el problema y su contexto?

Sí, grandes carencias conceptuales, no entienden lo que se les solicita, desconocen una variedad general de cosas.

¿Reconoce los elementos del proceso educativo interrelacionados con el problema?

Muy buena pregunta, porque no son homogéneos los elementos interrelacionados con el problema, son heterogéneos, contextuales, específicos de cada caso, discontinuos, puntuales, propios de cada uno, es necesario explorar cada caso, para intentar un bosquejo general del proceso en relación al problema.

Delimitación de una dimensión y un indicador de la dimensión:

COMUNICACIONAL: Lenguaje

Aspectos que le interesa tratar para la mejora e innovación de su práctica educativa

COMUNICACIONAL: Lenguaje

¿Cuáles son los alcances de mi problema prototípico?

Que el alumno comprenda lo que se le solicita en las actividades del programa de la asignatura, Estadística aplicada a la Investigación Social II, es decir, que sea capaz de realizar las actividades sin problemas de comprensión del programa.

¿Es viable para su desarrollo en atención a los tiempos estimados para la conclusión del Diplomado?

Sí lo es, es factible su realización.

¿Qué puedo aportar a mi institución?

Un procedimiento para realizar una inducción al programa de de la asignatura, Estadística aplicada a la Investigación Social II, el cual permita la alumno poder planificar lo que necesita realizar para acreditar su asignatura satisfactoriamente.

¿Es pertinente a mi quehacer educativo y el contexto institucional?

Sí porque es un elemento del encuadre de la asignatura, si el alumno no comprendiera de lo que se trata, ni lo que hay que hacer, está en completa desventaja, no puede planear nada de tiempos, ni duración de las actividades.

¿Cuento con los suficientes argumentos para sustentar mi problema prototípico?

Sí, lo indica la experiencia de desempeño de los alumnos, los índices de abandono de la asignatura, los intercambios de opiniones de la comunidad de docentes en los claustros académicos.

¿Está debidamente contextualizado?

Lo puede observar el profesor, la experiencia de desempeño de los alumnos, lo observa la administración escolar, los índices de abandono de la asignatura, lo observa la comunidad de profesores, los intercambios de opiniones de la comunidad de docentes en los claustros académicos.

Problema prototípico

El presente problema prototípico es el uso de las tecnologías de la información (TIC) en la situación de realización de las actividades de aprendizaje y la evaluación dentro de los cursos, en los que de convierte la práctica educativa.

El problema es mejorar el desempeño de los alumnos en el uso de las TIC porque presentan dificultades en la presentación de sus actividades cuando se acotan los formatos preestablecidos de actuación en el trabajo.

El interés del estudio radica en mejorar las habilidades técnicas en el uso de las TIC por los alumnos.

Su utilidad radica en el mejorar el aprovechamiento, el uso, las aplicaciones, y posibilidades de las TIC en el trabajo académico y en la futura actividad profesional de los alumnos.

El referente a utilizar es el conocimiento teórico, y la aplicación práctica de las herramientas que constituyen las TIC.

Referencia

Sánchez Puentes, R. (1993).”Didáctica de Problematización en el campo científico de la Educación”, en Formular proyectos para innovar la práctica educativa. México: Universidad Pedagógica Nacional. pp. 17-39.

Actividad Integradora. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI

Presentación:
En la actualidad, pareciéramos movernos en el rayano de la realidad y la ficción: sociedades dinamizadas por la generación continua de información y el valor del conocimiento; identidades mediadas por la tecnología; nuevos espacios y recursos para el aprendizaje, virtuales y gamificados, etc., sin embargo, ¿esta enorme cantidad de información y espacios comunicativos perjudica o favorece la práctica educativa?

Con esta actividad, el participante recuperará lo aprendido en el Nodo para emplearlo en el análisis y la contextualización de la propia experiencia, reflexionando sobre los posibles retos educativos existentes en su diario hacer como profesional de la educación; así como en la previsión de caminos y estrategias para afrontarlos.

Propósito de la actividad:
Que el participante determine los retos de la propia práctica educativa en relación a los pertenecientes a la Universidad en el contexto sociodigital.

http://prezi.com/cfpyfs4uxupm/retos-de-la-universidad-en-el-contexto-sociodigital/

Análisis de los retos de la UNAM en el contexto sociodigital

material para la actividad integradora: Actividad dos completa

Bibliografía de Conclusiones de la actividad # 2 del nodo I

Bibliografía

Didrikson, Axel, 2008, “Contexto global y regional en América Latina y el Caribe”; [en] Gazzola Ana Lucía ed. y Didrikson  Axel ed. 2008, Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, Caracas, IESALC-UNESCO. © <http://www.iesalc.unesco.org.ve/.../publicaciones2008/Libro_TENDENCIAS_e>

Perazzo, Mónica; 2008, “La ruta de la alfabetización digital en la educación superior: una trama de subjetividades y prácticas”, [artículo en línea] Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, (RUSC), Vol. 5, Nº I, UOC. [25/10/2014]. CC-NC-SD <http://www.uoc.edu/rusc/5/1/dt/esp/perazzo.html>

Obando Freire, Francisco, 2013, “Híperaprendizaje en la Educación Superior Hyper learning in higher education”, [en] Revista Congreso Universidad. Vol. II, No. 1, CC-BY <http://www.congresouniversidad.cu/revista/index.php/congresouniversidad/article/view/244/229>

Conclusiones de la actividad # 2 del nodo I

	Potencialidades de la Universidad	Retos de la Universidad	Nuevos Espacio de trabajo y que desafíos plantea	Respuesta de la UNAM
Descripción: Perazzo, Mónica; 2008, Didrikson, Axel, 2008, Obando Freire, F., 2013,
Conclusiones <<Comunidad>>	Trabajamos colectivamente para cumplir las metas propuestas por la UNAM Crear modelo de rentabilidad de la investigación usando la divulgación como método de difusión Trabajar por el bien común de la población mexicana.	Evitar la Inmediatez, ubicar los procesos en sus marcos institucionales temporales Comprensión de la finalidad de la educación universitaria, la utilidad de la UNAM Un universo ampliamente tratado y trabajado e Trabajo Social pero, no terminado, trabajo continuo de mejora histórica al modificarse en el tiempo y espacio.	Crear conectividad emocional, Uso de los foros para compartir conocimientos y dudas, Hacer propuestas de trabajo colaborativo Agregarse a las Redes y Asociaciones académicas, respetando los marcos de integración y cooperación La comunidad académica y profesional tiene que aprenderá utilizar estas nuevas formas de interactuar e interactividad.	Mantenerse vigilante y a la vanguardia de lo que acontece en México.

AA1. la práctica educativa en educación superior ante las transformaciones del contexto sociodigital.

Esta actividad fue realizada usando el programa VUE pero, al carecer de autocorrector, requiere un mayor cuidado en su realización, esta actividad ya fue corregida para subirla al blog.

 Recomiendo leer completo a Bauman, Z. ya que sin el contexto del libro es arriesgada la interpretación, la Dra. Herrera Márquez, y la Dra. Parra Cervantes, realizan la suya y disiento de ella en el artículo de "Desafíos del contexto sociodigital  a la práctica educativa.

Después de la experiencia de la realización de la valoración y del primer intento del problema prototipico1, el gráfico se presenta enriquecido con enlaces y la idea de que en el presente el desarrollo de las habilidades académicas giran alrededor de las herramientas tecnológicas que se emplean para producirlas, y que sin ellas es muy difícil avanzar en el aprendizaje y cumplir con los compromisos académicos de la educación formal.

Zepeda_Rafael_grupoDPEITDI_2EB2_prototipico1

Zepeda_Rafael_grupoDPEITDI_2EB2_valoracion

Segundo momento tomando en cuenta las indicaciones de los recursos del propedéutico

En el primer nivel observamos con quienes interactúo en  mi práctica educativa,

Los enlaces siguientes indican las actividades que realizan, de forma simplificada,El segundo nivel muestra los productos que aportan c/u a la práctica educativa,

Los enlaces siguientes muestran las relaciones entre estos productos y mi práctica educativa, esto es,

Para la planeación de los aprendizajes tengo que considerar los contenidos de los planes y programas, y los tiempos del calendario escolar, definiendo los medios que voy a utilizar para la ejecución del trabajo, tomando en cuenta las experiencias compartidas por nuestros compañeros docentes.

La ejecución de la enseñanza la planteo como el desarrollo de habilidades en los alumnos, y está definida por los contenidos de los planes y programas, y se pretende realizar en el tiempo asignado a la asignatura en el semestre, a través de los medios disponibles en la escuela y por los alumnos, tomando en cuenta las experiencias compartidas por nuestros compañeros docentes.

La evaluación de los aprendizajes para que sea valida tiene que estar enfocada en los contenidos, y se tiene que dar en los tiempos definidos, con los recursos disponibles en la universidad, y se toma en cuenta las experiencias compartidas por los compañeros docentes.

Los siguientes enlaces muestran las actitudes que a mi juicio son relevantes en cada elemento de mi práctica educativa, la planeación de los aprendizajes requiere reflexión para diseñar los ajustes de contenido y calendario con los recursos disponibles; el desarrollo de las habilidades en los alumnos requiere de paciencia, hay que dejar que maduren los procesos de aprendizaje respetando su ritmo personal; la evaluación requiere escucha para entender sus formas de pensar y comprender, para poderlos llevar a los niveles de excelencia en el conocimiento profesional.

Todo lo anterior es llevado a la realización con la finalidad de cumplir con la función docente de que los alumnos aprendan y se conviertan en excelente profesionales y ciudadanos.

Comentarios a los gráficos de los compañeros.

De entrada pienso que los gráficos deberían de ser convergentes hacia un modelo general único enriquecido pero, observo que siguen siendo variaciones del mismo tema diferentes formas de mirar la práctica educativa, seguramente por los diferentes niveles de experiencia, y conocimiento, lo mismo que habilidades con las TIC.

Segundo momento de la Actividad 2: Gráfico de mi práctica educativa

Primer momento. Actividad de aprendizaje 2. Problematización y planteamiento de mi problema prototípico

Para iniciar el proceso de problematización, le invitamos reflexionar y dar respuesta a las siguientes preguntas. Lea con detenimiento y responda de manera clara y concisa:


Identificación de mi práctica educativa


Mi formación académica es:
Licenciado en Psicología Social, estudios de maestría en Administración de Organizaciones.

1.- Mi experiencia educativa en educación superior ¿es de cuántos años?
17

2.- Mi práctica educativa en la educación superior se orienta a llevar a cabo actividades que contribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje desde:
la docencia
la gestión
el diseño
la tecnología
la generación del conocimiento (investigación)

3.- Mi experiencia educativa ha sido predominantemente en un ambiente de aprendizaje:
: Presencial

4.- Describa brevemente el contexto institucional en que tiene lugar su práctica educativa: nombre de la institución, misión, visión.
Escuela Nacional de Trabajo Social, Misión, "La Escuela Nacional de Trabajo Social es una entidad académica orientada a la formación de licenciados, especialistas y maestros en Trabajo Social de excelencia; la cual se sustenta en valores, principios éticos y conocimientos inter y multidisciplinarios para incidir con pertinencia y responsabilidad en procesos sociales de desarrollo que beneficien a la sociedad, en el marco del ejercicio de la docencia, la investigación y la difusión de la cultura." Visión, "Ser la entidad académica de mayor prestigio a nivel nacional e internacional en la formación de licenciados, especialistas y maestros en Trabajo Social; reconocida por su alto nivel educativo; por la pertinencia y flexibilidad de sus planes y programas de estudio; por la generación de conocimiento y su investigación de vanguardia; por el desempeño ético y compromiso social de sus egresados; así como por su contribución al desarrollo social del país en estrecha vinculación con los sectores público, social y privado."

5.- De acuerdo a su respuesta anterior, enuncie tres actividades sustantivas en las que interviene en su práctica educativa, puede darse el caso de que usted participe en todos los momentos antes, durante o después o sólo en alguno de ellos.

Antes –planeación–

1.-
Diseño la presentación de contenidos resaltando la importancia del bien común

2.-
Diseño la presentación de la estadística vinculando ejemplos de Trabajo Social

3.-
Diseño la presentación de relacionar ejemplos de diferentes áreas de Trabajo Social

Durante –impartición, operación–

1.-
Realizo las actividades resaltando la importancia de atender el bien común

2.-
Realizo las actividades de estadística vinculándolas con el Trabajo Social

3.-
Realizo las actividades de la estadística con las diversas áreas

Después –evaluación de resultados–

1.-
Evaluación resaltando la importancia de atender el bien común

2.-
Evaluación de los contenidos de la estadística con el Trabajo Social

3.-
Evaluación de la estadística en relación con las áreas de Ttrabajo Social

6.- ¿Cuál es la relevancia de su papel como profesional en el ámbito de la educación? Considere las actividades que ha mencionado en la pregunta 5 y su experiencia adquirida.

Lo considero muy importante por que los jóvenes requieren apoyo, y enseñanza de las formas que hay para adquirir su propio conocimiento, producto de sus aprendizajes.

7. ¿Con quiénes interactúa en su práctica educativa? ¿Cuál es el papel que desempeña cada uno en relación a su práctica educativa? Considere las actividades que ha mencionado en la pregunta 5 y su experiencia adquirida.

La administración académica, la administración escolar, empleados de servicios, mis compañeros docentes, los alumnos.
La administración académica, me proporciona los planes y programas a seguir.
la administración escolar, de la los calendarios que hay que cumplir.
empleados de servicios, me proporcionan las herramientas necesarias para ñla ejecución de mis actividades académicas
mis compañeros docentes, me retroalimentan y estimulan a mejorar las prácticas docentes.
los alumnos, son mi punto de interés, facilitar sus aprendizajes.


8. Indique si utiliza TIC en su práctica educativa.
Sí

9. Mencione los tres principales recursos (TIC) que utiliza en su práctica educativa y con qué intención los usa:

Antes –planeación–

1.-
Word

2.-
Excel

3.-
Powerpoint

Durante –impartición, operación–

1.-
Correo electrónico

2.-
Google docs

3.-
proyector

Después –evaluación de resultados–

1.-
excel

2.-
correo electrónico

3.-
Moodle.

10. Cuáles han sido los resultados obtenidos con el uso de las TIC en su práctica educativa? Mencione tres favorables y tres que no han sido favorables.

Favorables

1.-
facilita la presentación de materiales

2.-
permite una rápida comunicación

3.-
permite comunicación asíncrona.

No Favorables

1.-
Puede ser engorrosa

2.-
no todos tienen el mismo nivel de habilidad con los recursos.

3.-
dependemos de factores externos a nosotros para la realización de nuestro trabajo

11. ¿Qué tipo de conocimientos, habilidades, actitudes requiere usted mejorar en su práctica educativa con el uso de las TIC?

Conocimientos

1.-
Herramientas existentes con antelación

2.-
Manejo de software

3.-
Conocimiento de las novedades existentes.

Habilidades

1.-
Manejo de hardware

2.-
Manejo de recursos didácticos

3.-
Manejo de más idiomas

Actitudes

1.-
Paciencia

2.-
Reflexión

3.-
Escucha

12.- Con base en las respuestas que usted ha dado a este cuestionario, hasta este momento, ¿qué aspectos de su práctica educativa considera necesarios, útiles o importantes analizar? ¿En qué aspectos identifica logros? ¿En dónde reconoce la necesidad de mejorar?

¿Qué aspectos de su práctica educativa considera necesarios, útiles o importantes analizar?
Todos, trabajamos con una unidad indisoluble y es importante mantenerlo ligado.
¿En qué aspectos identifica logros?
El aprendizaje de los alumnos.
¿En dónde reconoce la necesidad de mejorar?
En todo, ya que no es el 100% DE los alumnos quienes ganan, hay quien se queda en el camino, y falta responder ¿por qué?

Propósito del Blog

Ser un espacio alternativo para la socialización de mis experiencias de aprendizaje, en el cual invito a reflexionar y dialogar acerca de su contenido, ya que el conocimiento se modifica a través del tiempo, y solo por la interacción de ideas podemos mejorar los aprendizajes de los alumnos.
Además de un resguardo de lo realizado durante el Diplomado.