Actividad Dos del Nodo Dos

Nodo 2, Actividad 1 características del estudiante e inteligencias múltiples

Actividad 1 características del estudiante e inteligencias múltiples

Rafael Zepeda Barrios

¿Qué se entiende por inteligencias múltiples?

La "capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales", (citado por Silvia Luz de Luca), y son de siete tipos según Gardner: Inteligencia Lógico-matemática, Inteligencia Lingüística, Inteligencia Espacial, Inteligencia Musical, Inteligencia Cinestesicocorporal, Inteligencia Intrapersonal, Inteligencia interpersonal. Parece que el agregado de Inteligencia Naturalista lo realiza Thomas Armstrong,

Lo anterior es algo muy diferente del concepto tradicional de inteligencia, facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad; La propuesta de inteligencias múltiples es una definición operativa.

Quiero proponer una definición de inteligencia, la capacidad de recibir información, procesarla, esa información, y dar con ella una respuesta apropiada a los sujetos en su contexto.

Características de cada una de ellas,

Inteligencia Lógico-matemática, procesamiento aritmético, manejo algebraico, lógica abstracta, planteamiento de problemas.

Inteligencia Lingüística, entender los mensajes verbales, captar los errores en los mensajes verbales, capacidad de expresar las ideas propias y entender las ideas de los otros.

Inteligencia Espacial, Entender las relaciones entre los cuerpos materiales, de acuerdo a sus propiedades físicas, la arquitectura,  o relacionales, p. e. el ajedrez.

Inteligencia Musical, Distinguir la tonalidad de los sonidos, ser capaz de reproducirlos, ya sea tarareado, o con instrumento musical, componer música.

Inteligencia Cinestesicocorporal, manejo armónico del cuerpo propio, ya sea ejercicio especializado, bailes, o escribir manuscrita o con un teclado.

Inteligencia Intrapersonal, comprenderse a sí mismo, conocer las reacciones que tiene, controlar los propios estados emocionales.

Inteligencia interpersonal, comprender a los demás, los otros, conocer las reacciones que tienen, poder mantener relaciones sociales estables.

Relación entre los perfiles del estudiante del siglo XXI y las inteligencias múltiples.

Si el conocimiento tiene valor utilitario, entonces, los alumnos buscan tener, aprender algo que aumente su valor.

El ser humano es un ser irreversible, construye la educación como un activo ventajoso, y si aprende a realizar algo lo mira como un logro, desde los niños hasta los ancianos.

Todo tiene un costo de oportunidad, dejamos de hacer otras cosas para hacer el presente, por este motivo, las personas buscan enfocarse en las actividades que mejor desarrollan, sin importar la naturaleza de las mismas.

El conocimiento se ajusta al momento en su carácter utilitario pero, no se pierde, sigue ahí, se mantiene. Es parte de la caja de herramientas que posee el sujeto para enfrentar las necesidades de la Vida, y/o sus problemas.

La información es mercancía pero, el conocimiento no lo es porque es el resultado de una apropiación de la información, es el producto de adaptar la información al organismo.

El proceso educativo se define por los productos que entrega, entonces, busca entregar cualquier clase de productos, ya sean emocionales o conductuales, no solo cognitivos.

El ser humano busca la estabilidad, el no encontrarla le produce estrés, por eso busca en que puede considerarse inteligente, es una forma de ser competente y aumentar su autoestima.

La lealtad es un valor humano, las inteligencias múltiples le permiten ser fiel a su propia naturaleza física o cultura social.

La responsabilidad es gratificante, la posibilidad de responder asertivamente en un contexto específico le permite al ser humano sentirse valioso y con autoestima.

La lógica del Capital es la lógica de la acumulación, las habilidades que posee desea incrementarlas, darle un sentido de aumento o incremento a sus capacidades humanas.

Propuesta de tres acciones dentro de la práctica educativa para favorecer el uso de las inteligencias múltiples.

Diferentes técnicas de enseñanza:

1.       Cálculo mental, ¿Qué pasa si realizo?; permite que el alumno visualice las consecuencias de una acción.

2.       Uso de metáforas, solicitar propuestas de analogías como ejemplos de lo aprendido; permite saber cómo está aprendiendo lo que se le enseño.

3.       Realización de juegos de roles de forma teatral para representar un ejemplo de una situación. Permite conocer cómo visualiza la actuación de quienes están involucrados en el problema.

Referencias

Armstrong, T., 2000, Multiple intelligence in the classroom, USA, ASCD, 2a ed. (trad. Remedios Diéguez,2006,  Inteligencias múltiples el aula: guía práctica para educadores, España, Paidós), colección Paidós educador.

Gardner, H., 1983, Frames of the mind, the theory of multiples intelligences, New York, Harper Collins, (trad. FCE, 1994, Estructuras de la mente, Colombia, FCE, 2a. ed. Aumentada).

Luz de Luca, S., s.a., “El docente y las inteligencias múltiples”, en Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF.

Sagan, C., 1977, Los dragones del Edén, México, Planeta, 2003.

Actividad Transversal Nodo 1

¿Qué dimensiones identifica en su práctica educativa?

DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
DIDÁCTICA Docencia, Metodología, Estrategias de E-A, Recursos Didácticos, Estrategias de Evaluación	COMUNICACIONAL Comprensión de contenidos, Lenguaje, Canales y espacios, Colaboración, Recursos en LMS, Recursos en redes	TECNOLÓGICA Ofimática, Admon. de LMS, Recursos multi-media, Recursos Híper-media	GENERACIÓN CONOCIMIENTO Comunidades de Aprendizaje, Redes de aprendizaje, Buenas prácticas, I&D	ÉTICA Toma de decisiones, Equidad, e Inclusividad, Sentido de su quehacer en el contexto digital, Jerarquización, Evaluación.	PSICOSOCIAL Identidad, Pertenencia, Identificación, Proactividad, Liderazgo, Conformidad.

En la dimensión comunicacional se entienden los procesos de comunicación en el aprendizaje como comprensión de contenidos; La dimensión tecnológica se compone de las herramientas, ya sean de oficina, hasta la que integra todas de las TIC; La dimensión sobre la generación de conocimiento prefiero indicarla como Investigación y Desarrollo, ya que la innovación como concepto queda poco clara en este contexto; Se reorganiza la dimensión ética, entendiendo las pautas que rigen el comportamiento social; Se integra la dimensión Psicosocial, es decir, las interacciones entre el individuo y el grupo, sus procesos.

¿Qué dimensiones identifica en su primer planteamiento del problema prototípico?

Todas están presentes en el problema prototípico.

¿Cuál ó cuáles de estas dimensiones considera más importante o necesaria para abordar su problema prototípico?

COMUNICACIONAL, a partir de ella se pueden articular todas las dimensiones.

¿Esta dimensión le permite clarificar, es decir, precisar el contexto en el que tiene lugar el problema, los aspectos que lo conforman, los factores que intervienen?

Sí lo hace, ya que podemos identificar lo que el alumno no sabe.

¿Logra identificar las relaciones que existen entre el problema y su contexto?

Sí, grandes carencias conceptuales, no entienden lo que se les solicita, desconocen una variedad general de cosas.

¿Reconoce los elementos del proceso educativo interrelacionados con el problema?

Muy buena pregunta, porque no son homogéneos los elementos interrelacionados con el problema, son heterogéneos, contextuales, específicos de cada caso, discontinuos, puntuales, propios de cada uno, es necesario explorar cada caso, para intentar un bosquejo general del proceso en relación al problema.

Delimitación de una dimensión y un indicador de la dimensión:

COMUNICACIONAL: Lenguaje

Aspectos que le interesa tratar para la mejora e innovación de su práctica educativa

COMUNICACIONAL: Lenguaje

¿Cuáles son los alcances de mi problema prototípico?

Que el alumno comprenda lo que se le solicita en las actividades del programa de la asignatura, Estadística aplicada a la Investigación Social II, es decir, que sea capaz de realizar las actividades sin problemas de comprensión del programa.

¿Es viable para su desarrollo en atención a los tiempos estimados para la conclusión del Diplomado?

Sí lo es, es factible su realización.

¿Qué puedo aportar a mi institución?

Un procedimiento para realizar una inducción al programa de de la asignatura, Estadística aplicada a la Investigación Social II, el cual permita la alumno poder planificar lo que necesita realizar para acreditar su asignatura satisfactoriamente.

¿Es pertinente a mi quehacer educativo y el contexto institucional?

Sí porque es un elemento del encuadre de la asignatura, si el alumno no comprendiera de lo que se trata, ni lo que hay que hacer, está en completa desventaja, no puede planear nada de tiempos, ni duración de las actividades.

¿Cuento con los suficientes argumentos para sustentar mi problema prototípico?

Sí, lo indica la experiencia de desempeño de los alumnos, los índices de abandono de la asignatura, los intercambios de opiniones de la comunidad de docentes en los claustros académicos.

¿Está debidamente contextualizado?

Lo puede observar el profesor, la experiencia de desempeño de los alumnos, lo observa la administración escolar, los índices de abandono de la asignatura, lo observa la comunidad de profesores, los intercambios de opiniones de la comunidad de docentes en los claustros académicos.

Problema prototípico

El presente problema prototípico es el uso de las tecnologías de la información (TIC) en la situación de realización de las actividades de aprendizaje y la evaluación dentro de los cursos, en los que de convierte la práctica educativa.

El problema es mejorar el desempeño de los alumnos en el uso de las TIC porque presentan dificultades en la presentación de sus actividades cuando se acotan los formatos preestablecidos de actuación en el trabajo.

El interés del estudio radica en mejorar las habilidades técnicas en el uso de las TIC por los alumnos.

Su utilidad radica en el mejorar el aprovechamiento, el uso, las aplicaciones, y posibilidades de las TIC en el trabajo académico y en la futura actividad profesional de los alumnos.

El referente a utilizar es el conocimiento teórico, y la aplicación práctica de las herramientas que constituyen las TIC.

Referencia

Sánchez Puentes, R. (1993).”Didáctica de Problematización en el campo científico de la Educación”, en Formular proyectos para innovar la práctica educativa. México: Universidad Pedagógica Nacional. pp. 17-39.